｢因数分解のスピードを速くする。

英単語を大量に暗記する。

等さまざまな解法テクニックをマスターする。｣

 

こうしたトレーニングを通して身につけられる学力は、

2020年以降は合格に必要な学力の3つのうちの1要素でしかなくなります。

 

したがって残り2つの学力を育てるための、

新たな教育手法の開発に取り組まなければなりません。

 

まず、2つ目「思考力・判断力・表現力」と3つ目「主体性・多様性・協働性」の学力を育てる教育手法は、

実はすでに存在しています。

 

『先生は基本的に問いを与えるだけで生徒が主体的に

調べたり話し合ったりして学んでいく授業をする。』

 

先生が黒板の前で板書して生徒は黙々とノートに写すといったこれまでの授業ではありません。

 

主役を先生から生徒に変える、という手法を、まずは

学ぶべきです。

 

他には「好きなことを見つけて伸ばす」というニーズに

応える手もあります。

 

現在、小学生以下の子どもを抱える保護者の多くは

子どもの将来に「好きなことを見つけてチャレンジしてほしい」と期待しています。

 

そのニーズに対して具体的に応えることができれば、

3つ目の学力を育てることにもつながります。

 

そしてこのニーズは、これまでの「成績を上げてほしい」

「いい学校に行ってほしい」というニーズとは異なります。

 

2020年教育改革の波は、これまでの常識にすがりつく

塾を敗者にし、新たなイノベーションを起こす塾を勝者に

すると思われます。

 

しかし大事なのは、誰が勝つか負けるかということでは

ありません。

 

入試制度改革を機に、受験産業全体が自らを改革できるか

どうかなのです。

 

なぜなら受験産業も今や教育の重要な担い手、その改革抜きに、日本の教育改革は成し得ないからです。